【教学简讯】

提高站位 牢记使命 做人民满意的思想政治课教师

——新乡市第二十二中学召开思政课教师座谈会

为深入学习贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，落实“立德树人”根本任务。4月10日下午，新乡市第二十二中学召开思政课教师座谈会。党总支书记赵振亚、校长郭晓华出席会议并讲话，思政部全体专兼职教师、中层以上管理人员参加。

首先，赵振亚书记带领与会人员认真学习了《习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表讲话》的文件内容，并畅谈学习体会：习总书记的讲话为学校思想政治工作指明了方向，明确了目标，也为我们开展思想政治工作提供了方法，增强了信心。作为思政课教师，要充分发挥思政课教师在培养人中的积极作用，凝聚队伍，坚持“六个要”和“八个统一”，不断推动思政课改革创新。

教研组长赵新霞认为，上好思想政治课关键在教师。无论是在课上课下、网上网下，思政课老师都要始终与党中央保持高度一致，在大是大非面前要始终保持政治上的清醒，对于党和国家的大政方针和政策要“主动发声”，对社会上各种错误思潮更要“勇于亮剑”，特别要善于运用自身的专业知识为青少年学生释疑解惑。

与会教师、中层干部也分别结合自身教学与学生工作实例谈自己的切身体会，表示要将思想政治教育融入学生工作的点滴当中，实现全员、全过程、全方位育人。

郭晓华校长在总结讲话中指出，习近平总书记从党和国家事业发展的全局出发，明确概括了思政课的重要地位，深刻阐述了办好思政课的重大意义，深入分析了思政课教师的关键作用，系统提出了推动思政课改革创新，为我们更好地贯彻党的教育方针，抓好思想政治理论课的主渠道和主阵地，培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人，培养社会主义合格建设者和可靠接班人指明了方向。

他强调，要上好思政课，必须认清形势，要在思想上提高站位确保方向正确；将立德树人的教育目标与弘德文化有效结合，在铸魂育人“硬本领”上出实招，学校将坚持培养、引进、教育、激励四管齐下，积极打造一支“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的思政工作队伍。

追求永无止境，奋斗永远在路上。通过此次座谈会，广大教师增强了上好思政课的责任意识，确定了肩负时代使命，树立学科自信；提高理论素养，实践八个统一；坚守立德树人，做到知行合一的思政课建设方向。老师们纷纷表示要让思政课成为学生真心喜爱，终身受益的一门课程，成为党和人民满意的思想政治课教师。

名师引领 专注提升

——新乡市第二十二中学成功举办第七届“名师讲坛”

为促进教师专业成长，发挥名师的示范引领作用，2019年4月16日下午，新乡市第二十二中学教育发展联盟第七届“名师讲坛”在向善楼会议室如约举行。本次名师讲坛的主题为“做一个幸福的老师”，由市二十二中政治教研组组长、正高级教师、河南省优秀教师赵新霞老师主讲。二十二中全体教职工及二十二中教育发展联盟——市十六中、市十三中和二十二中开达校区部分教师代表参加了此次活动。

 “日月忽其不淹兮，春与秋其代序”。赵新霞老师踏上三尺讲台，至今已29年，身体力行着对教师这个职业崇高的热爱。讲座开始，赵老师首先结合自己多年的教育经历，讲述了自己作为老师幸福的故事，谈了自己对于教师职业幸福感的深刻认识：得到学生和家长认可的我们很幸福；不断追梦不断努力奔跑的我们很幸福；热爱生活的我们很幸福。

赵新霞老师提到，作为一个有发展力的老师，应该经常问自己四个问题：我想做一个什么样的人？我打算成为一个什么样的教师？我如何才能成为我心目中的人或者老师？如果我不能完成预设的角色，我应承担什么样的责任？不断反省自己，才能不断提升自己，获得幸福感。

赵老师在讲座中，深入诠释了如何做一个有幸福感的老师，那就是：做一个有责任心的老师，一个开放型的老师，一个专注型的老师，一个严谨型的老师。不忘初心，砥砺前行，做新时代的奋斗者，做新时代的追梦者，因为只有奋斗的人才称得上幸福的人生，奋斗者是精神最为富足的人，也是最懂得幸福的人。

鞠躬尽瘁，忠诚奉献。我们深知其艰辛，却向往为人师之幸福。赵新霞老师幽默风趣的语言，详实生动的内容和令人深思的启迪，让台下不时爆发出热烈的掌声，老师们感动不断，受益匪浅。

市二十二中高度重视师资培训工作，充分利用学校优质资源开展校本培训，使培训更贴近一线，更接地气。通过系列培训活动，市二十二中发展联盟的师资水平将得到进一步提升，让更多优质资源惠及广大学生。

好雨知时节 当春乃发生

——新乡市第二十二中学“春雨行动”纪实

继3月底我校“春雨行动”小分队对封丘县陈固中学九年级师生进行中考实验加试专项讲座之后，4月19日下午，在校党总支书记赵振亚的带领下，我校“春雨行动”小分队再赴陈固中学，对即将参加体育中招加试的学生们进行考前专项培训。

陈固中学体育教学师资较为缺乏，对于即将参加中考体育加试的学生们缺乏专业、系统的指导。此次前往培训的是我校体育骨干教师平刘社和张小军，他们的到来，无疑是一场及时的春雨，受到了陈固中学毕业班全体师生的热烈欢迎。

平刘社老师是河南省骨干教师，也是我校田径队的教练，他所带领的田径队，屡次在各级各类比赛中摘金夺银；张小军老师是我校排球队教练，他所带领的队员们多次代表新乡市参加省级比赛，2017年他更是带着他的队员们勇夺河南省中学生排球比赛初中组冠军。两位老师专业扎实，训练方法灵活，尤其在考前指导方面经验丰富。他们对即将奔赴体育加试考场的毕业班学生，就中考体育考试项目，从应试技巧到训练方法都做了详细的讲解。

台上的两位老师讲得投入，台下的同学们听得认真。平老师和张老师幽默的语言和标准的示范，赢得了在场师生一阵阵热烈的掌声。

之后，两位老师又和陈固中学的体育教师就中考体育加试考前辅导的具体做法进行了深入的交流，陈固中学的师生纷纷表示，这场讲座来得及时，师生受益匪浅。

自今年以来，新乡市第二十二中学“春雨行动”小分队连续两次对陈固中学毕业班的师生进行针对中招实验加试和体育加试的考前专项讲座，辅导及时，针对性强，二十二中真正将“春雨行动”落到了实处。

我校非常重视教育扶贫工作，“春雨行动”在我校已成为常态化活动。每月我校都会主动与陈固中学进行沟通，了解该校教学物资或师资方面的需求，并根据需求进行及时帮扶。截止目前，我校已先后派出近百人次，深入到贫困地区进行教育帮扶并收到了很好的效果。今后，我们将继续扎实落实教育精准扶贫政策，切实发挥我校“全国文明校园”的示范和引领作用，促进所帮扶学校整体师资队伍建设，为实现教育均衡贡献自己的力量！

春暖南风送香气 书香涵慧润心田

——我校成功举办第13期家长读书沙龙活动

春暖南风起，芳菲三月开。让书香飘满校园，让阅读相伴人生。在这紫荆含苞、花开莺飞的美好三月迎来了新乡市第22中学家长读书沙龙活动的第13次相聚. 

3月29日晚6:30向善楼四楼会议室内坐满了来自各年级的家长们和班主任老师。本期交流书目为《正面管教》，喜迎八年级的四位家长分别从不同视角进行了交流和分享！

看着我们的孩子一天天长大，日益成长为健硕的少年，出落成妙龄的少女，作为父母的我们，心中除了有成长的喜悦，与之相伴的还有担心和忧虑。

正如八年级（1）班李金果家长所说:“天赋如同自然花木，要用来修剪。孩子的天赋就像花木一样，你若不加修剪，他就会旁生出云集的虬枝。如何来修剪，确实是一门学问。教育理念不同，教育的结果也千差万别。”

她分别从用和善与坚定去赢得孩子，犯错误是学习的好时机，自然后果和关注与解决问题等方面向我们阐述了如何做一个智慧、通透的家长。

施以正面管教，方成芝兰玉树，孩子长大了，总会有一天背起行囊，踏上远方的路。那么您希望自己的孩子长大后是什么样子的？会学习、爱生活、在展翅高飞时能够做生活的强者...... 

八年级（2）班郑智维家长表示，在教育孩子的道路上，也有情绪失控，无法控制住自己的时候，也很容易受到原生家庭教育理念和职业病的影响，来教育孩子。家庭是孩子的第一课堂，父母是每一个孩子的第一任老师。正面管教需要父母教育子女的同时先教育自己，不是动动嘴巴光说不做，是必须言行合一，坚持不懈的长期影响。

要想自己的孩子成为会学习、爱生活，那么作为父母在生活中就不能成为负能量的传递者。“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”学会正面教育，用自己的智慧和行动影响我们的孩子，才能真正的在展翅高飞时能够做生活的强者！ 

当然在孩子成长过程中，总会遇到这样那样的困惑。对待不同性格的孩子，要如何树立正确的养育观呢？ 

八年级（3）班周子岳家长认为教育的基石是尊重鼓励；教育的根本是心灵纽带；教育评判是长期有效的。教育的目标是良好品格。

孩子教育成长过程好比用心灵去寻觅一粒最适合土壤的种子的过程，我们一直在苦苦地寻觅的那粒种子，就是一种最适合它的教育，这种教育能成就这片土地。自然，这片土地，也一定会回报这粒种子，呈现出枝繁叶茂、硕果累累的可喜景象。

有效管教，从自身改变开始，一如我们希望孩子能成为我们的骄傲，同样孩子也希望我们能成为孩子的骄傲，在陪伴孩子成长的过程中，未尝不是我们做父母的成长过程。

八年级（10）班陈俊恩家长用通俗易懂的语言进行讲解，通过具体的案例进行分析，为我们提供了许多许多行之有效的方式和方法。她借鉴书中方法，在家长教育方面受益颇多，儿子教育也略有成效。

书香涵慧润心田、论书叙事惠香他人，希望我校的孩子在花木清香的书香校园里，沐浴书香与智慧相伴；希望我们老师引领孩子诵读经典，在孩子的心灵插上飞翔的翅膀；希望家长朋友通过我校常态化家长读书沙龙活动唤醒自我学习，提升教育智慧的意识，争做有智慧力家长。

书香校园 阅读青春

——致敬“4.23世界读书日”

——我校隆重举行第五届“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”颁奖典礼

暨“三读聚力，成就精彩人生！”系列阅读活动侧记

人间四月天，最美读书时。4月22日，在第24个“世界读书日”来临之际，新乡市第二十二中学隆重举行第五届“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”颁奖典礼。学校领导、家长代表、全校师生3000余人出席了本次盛典。

颁奖典礼在八年级9班的国旗下演讲中拉开了序幕，共有32位同学、32位家长、16个班级受到了表彰。细雨蒙蒙，书香浸润，为本次颁奖典礼增添了一抹浪漫的色彩。

颁奖典礼过后，部分学生迫不及待地凭借“阅读存折卡”上积累的阅读币兑换礼品，人声鼎沸，不亦乐乎！坚持阅读，为智慧“理财”，为青春喝彩。

第五届“书香班级”（七年级）：1、5、6、9、11、12、15、16班

第五届“书香班级”（八年级）：1、3、6、9、10、11、12、13班

第五届“阅读之星”（七年级）：曹芮依、任浩宁、代荣誉、张欣悦、时韶华、王紫硕、李旭、李欣、魏姝然、王逸凡、孙莹婧、朱瑜鑫、李佳琪、宁美霖、朱子睿、顾诗瑶

第五届“阅读之星”（八年级）：艾子崴、谢宇寒、赵文贝、朱佳怡、王莹宇、姜星雨、赵紫君、王瑞瑕、司文宇、牛佳琪、李昀芊、和芝阳、王肖涵、朱益萱、唐冰怡、张艺鹛

第五届“书香家庭”（七年级）：李妙溢、张钰沅、何一帆、吕敬贤、车子怡、杨子恒、刘彦柠、张晨薇、郭允执、范昱庆、宁远航、李一慧、原绮洋、李泓臻、王笑涵、李承烝家庭

第五届“书香家庭”（八年级）：王钟毓、浮加乐、周子岳、杨浩然、岳明函、王昊凯、李政彦、付嘉瑞、韩琪夏、武怡萱、李奕欣、张玫、李静一、张雨轩、耿晓煜、王梓涵家庭

书香校园系列报道

新乡市第二十二中学高度重视书香校园建设。为了进一步提升教师的整体素养，打造学习型的教师团队，做好学生成长路上的领路人，提升学生核心素养，奠定学生未来发展坚实基础，学校多措并举，积极开展“三读聚力，成就精彩人生！”系列阅读活动。学校创建了学校、班级、家庭三位一体，教师读、学生读、家长读的“三读”阅读体系。由于活动形式新颖，阅读效果显著，新乡电视台、河南日报社先后对学校的阅读活动进行了专题报道，“阅读存折，为孩子们的智慧‘理财’”被选登于学习强国平台。

读书是教师最好的修行

英语组定期举办英文名著沙龙， 历史组开展“同读一本书”读书交流活动，语文组的老师们以演讲的形式来交流自己的读书感悟，学校举办的“同心亭诗会”......一系列的教师阅读活动俨然成为大家畅谈阅读心得、分享读书收获、品读名家名著、感悟教育人生、提升专业水平的有效途径。让书籍的美丽悠悠绽放于每一位教师的心头，让浓浓的书香飘溢在校园的每一个角落，老师们率先垂范，身体力行，为全体同学读书学习做出了榜样。

读书给学生最好的滋养

一、诵读经典  打好人生底色

诵经典，品美文，长智慧，厚底蕴。学校高度重视优秀传统文化教育，每天阳光大课间前、每周一、三、五的经典诵读课上、每学期大型经典诵读活动展演时......朗朗的诵读声如同一曲曲天籁之音，穿越古今，回响千年，为学生打上厚重的精神底色。

二、开放书吧  构建心灵家园

环境是潜在的课程，书吧是心灵的家园。学校在走廊内建设了32个开放式书吧，摆放了近 20000 册图书，构建了立体化阅读空间。学生们徜徉在开放式书吧，随手拿下一本书，坐下来静心阅读，悄悄地与大师对话，与智者交流，开启了难忘的精神之旅。

三、亲子阅读  赋能幸福家庭  助力学习型社会

陪伴是最长情的告白，阅读是最浪漫的教养，书香飘溢的家庭是幸福的。2015 年 8 月，学校创办“新乡市第二十二中学家长读书会”，每月为家长推荐一本关于家庭教育的书籍，每学期召开两次大型家长读书交流会，家长之间融合理念，交流经验，传递方法，互学互鉴，共同致力建设幸福家庭，共同助力学习型社会建设。迄今为止，学校已成功举办了 13 期家长读书交流活动，有 50多名家长在活动中交流发言，近 3000 名家长参与其中。

四、以读养心  以读促写  学以致用

练为战、学为用、读为写。阅读是吸收营养，写作才是生命的绽放。随手撷取一朵书海浪花，书写一纸真情小篇，工工整整的读书笔记、图文并茂的阅读存折、多姿多彩的手抄报和班报，似一株株春天里怒放的花朵。七年级5班的同学将多彩的青春化作墨香，挑选优秀读书心得编辑了班刊《新绿》，《新绿》如春天的禾苗充满生机，充满希望，前途一片光明！

五、以评促建  荣誉激励  构建长效机制

每学期学校都开展书香校园系列评选表彰活动，大力表彰一批“阅读之星”、“书香班级”和“书香家庭”。学校也先后获得河南省书香校园、河南省经典诵读示范学校、新乡市传统文化理事单位等荣誉称号。

新乡市第二十二中学将在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，坚定文化自信，坚持让教育充盈书香，让书香浸润心灵。从阅读中深化思考，把学习成果转化为不可撼动的理想信念，用理想之光照亮奋斗之路，知行合一，用信仰之力开创更加美好的未来。

【优秀文章交流】

崔允漷：学校如何落实学科核心素养？

这6招我试过，特别管用！

学校如何落实核心素养，相信是每所学校都非常关注的问题。本期我们将课程与教学论知名专家崔允漷先生的观点分享给大家，希望对你有所启发。

新修订的普通高中课程标准的突破之一，是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上，凝练了学科核心素养。

这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破，而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。

从某种意义上说，不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。

正如很多人不知语文学科核心素养是何物，却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”（据不完全统计，有30多种）的改革……结果把“语文”变革没了。学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。

其他学科也都曾经历同样的遭遇，存在同样的问题。那么，现在有了学科核心素养，教学到底该如何变革？需要教师如何做才算“回家”？这里，我想与大家分享“六招”。

建立学科素养目标体系，明确“家在何处”

举个例子，物理教师，一般来说是大学物理系毕业的，而从物理系毕业，只能说明是个“学物理的人”。

“物理教师”跟“学物理的人”有什么区别？学物理的人只需知道物理学知识，而物理教师需要知道物理学科素养目标体系，即物理育人目标体系。

该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。 

这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。

 怎么建立学科素养目标体系？关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。

叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。

譬如，某教师要教“勾股定理”，首先必须要清楚数学课程标准中关于勾股定理有这样一句话：探索勾股定理及其逆定理，并能运用它解决一些简单的实际问题。

接下来把这句话转化为课堂学习目标，分解成三到五条，用三维的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。

把深度学习设计出来，让真实学习真正发生

“深度学习”有多种定义，其中有四个关键点：

一是高认知，高认知的起点就是理解；

二是高投入，即全神贯注；

三是真实任务、真实情境的介入；

四是反思。

怎样把深度学习设计出来？

教学设计的产品即教学方案，应该是教师开给学生的学习“处方”，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我自己”要做什么。

教师要关注学生学会什么、有没有学会、怎么学会。因此，教学变革首先要变革教学设计。

当下的教案主要涉及三个方面：目标、重难点、教学过程。

目标写学生去哪儿；

重难点是20世纪写教学目的、任务时常写的，而新课程要求写目标了，就不需要写重难点了，因为目标就是回答如何解决重难点问题的；

教学过程主要回答教师自己做什么，主语全是教师，如导入、创设情境、讲授新知识、布置作业，等等。

教学变革要从教案开始，教案不变，课堂就不会变！教案变革的方向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。

采用大单元备课，提升教学设计的站位

什么叫单元？一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。

譬如语文教材中的一个单元主题下的四篇课文，如果不是一个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，就只是内容单位，不是我讲的单元概念。

从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。

以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。因此，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位。

大单元设计时，主要涉及下列四个问题：

一是如何依据学科核心素养（即课程标准）、教材、课时、学情与资源等，确定一个学期的单元名称与数量，以及每个单元的课时数？

二是如何分课时设计一个单元的完整的学习方案？

三是如何在一个单元学习中介入真实情境或任务？

四是如何设计反思支架以引领或支持学生反思？

以大单元设计的教案（新的学习方案）是一个完整的学习故事，包含六个要素：

一是单元名称与课时，即为何、要花几课时学习此单元？

二是单元目标，即期望学会什么？

三是评价任务，即何以知道已经学会了？

四是学习过程，即需要经历怎样的学习？

五是作业与检测，即真的学会了吗？

六是学后反思，即需要通过怎样的反思来管理自己的学习？

从某种程度上讲，素养不是直接教出来的，而是学生自己悟出来的，但如何让学生正确地悟或反思，这是需要教师设计的。

“教材内容”转化为“教学内容”

教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。

我举一个例子，有一位小学二年级的语文教师准备上一节朗读课，写了一条目标是“正确、流利、有感情地朗读课文”。

我问这位老师为什么这样写目标，她说课标就是这样写的。可是，再往下看课标，第二学段一直到第四学段，都写着“正确、流利、有感情地朗读课文”。

如果一堂课就把这个目标实现了，那么就朗读而言，以后的语文教师就没事可做了。

我请这位老师再想想：“这一堂课主要解决‘正确、流利、有感情地朗读课文’中的什么问题？你的重点是什么？”

她想了一想说，二年级朗读的重点应该是“正确朗读”。我说“正确朗读”又意味着什么呢，怎样把“正确朗读”表达清楚？她说那应该是读准字音、不添字不漏字之类的。

我说这就对啦，如果你的目标写成“读准什么字或哪几个字的字音；在朗读课文的过程中，能够不添字、不漏字……”等，我们就知道你今天想教什么，即有了教学内容。如果你把目标写成“正确、流利、有感情地朗读课文”，我们就根本不知道你今天要教什么。

事实上，看看一些课的目标，我们就知道许多课堂真的是“只有教材内容，没有教学内容”。

那么，如何解决“只有教材内容，没有教学内容”的问题呢？

简单地讲，首先，要有清晰的目标；

其次，教材处理需要通过“三化”以实现“三有”——

所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道这一知识“从何而来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。

所学的知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。

所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”。学校课程不是碎片化的一条一条的微信，而是有组织、有结构的。

上述大单元学习设计就要求教师将相关的知识点组织起来以便于成为有结构的知识体系，这样的学习才会“有意义”。

具体地说，就是要求教师依据清晰的目标，采用新增、删除、更换、整合、重组等方法，将教材内容进行教学化处理，以实现教学内容的有趣、有用、有意义。

课改还需要改学习方式

此次新修订的普通高中课程标准，在学习方式的变革方面又前进了一大步，很多学科都在原先的基础上进一步厘清了与学科核心素养对应的学科典型的学习方式。

譬如，语文学科强调任务驱动的语文活动，设计了18个任务群，语文学习任务即语言文字的运用，语文素养就是在完成语文任务的过程中养成的；

历史学科强调“史料实证”是典型的历史学习方式；

地理学科强调地理实践，用“着地”的方式学地理；

通用技术学科强调做中学、学中做；

信息技术学科强调项目学习、设计学习；

体育学科实行专项体育等等。

尽管上述例子没有像医学的临床学习、法学的辩论学习那么经典，但探索与新目标匹配的学习方式，这是学科课程走向专业化的必经之路。 

正确的知识需要与习得知识的正确的过程相匹配，只有这样，知识技能才有可能成为素养。换句话说，学什么（知识与技能）、怎样学（过程与方法）、学会什么（能力、品格、观念）是一个整体，具有内在的一致性，我们不能把三者割裂开来去行动。

没有评价，就没有课程

价与教学同样重要，都是教师的专业技能。每个教师都是质量监测员，不会评价的教师一定是上不好课的。

教师理应“先学会评价，再学上课”，就好比旅游“先定景点，再定怎么去”。教师课堂上采用的形成性评价，相当于开车时的GPS（全球定位系统），没有评价的课堂犹如没有导航的驾驶。

如果你不是“老司机”，你的课堂教学就会像通常所说的“开无轨电车”“脚踏西瓜皮”那样无效或低效。

当然，也有一部分有经验的教师在关注评价，如有一条经验是“堂堂清，堂堂巩固”，即在一节课40分钟的时间里，教师先讲35分钟，最后5分钟让学生做练习，结果是教师经常发现自己教的东西其实好多学生没学会，但下课时间已经到了，堂堂清不了。

如何解决此类问题？

教师可以把每堂课的目标设计成3～5个，按目标将40分钟划分成3～5段，每个时间段聚焦一个目标，体现教、学、评一致，即围绕目标1，进行教学1和评价1，获取学情，推断是否至少三分之二的学生已经达成目标，如是，那么接下来围绕目标2，进行教学2和评价2……

依此类推，教学、学习、评价共享着目标，分小步走，步步为营抓落实，这是有效教学的核心技术。当然，教师在实际操作时，需要考虑具体情况，采用多种变式，不宜死套这一种做法。

总之，新课程需要新教学，新目标需要新学习，上述“六招”只是本人所在的团队近年来与一些中小学合作研究的部分成果。指向学科核心素养的教学变革远远不止于此，它充满着无限的创造空间。

嘤其鸣矣，求其友声。我们期待着……

文章来源：校长会、教研网

（本期主编：王倩 孙俊坤）