科研简讯

教科研简讯第五十五期

发布时间:2017-10-31  浏览:455次

【教学简讯】

我校第七期家长读书沙龙活动成功举办

2017年10月20日晚上6点,新乡市第二十二中学家长读书沙龙活动正在进行中,原本只有180个座位的会议室临时增加了近100个凳子,过道上坐满了参加读书沙龙活动的家长们,读书沙龙活动燃爆了家长们的学习激情。

家长读书会是学校积极推动“三读教育成就经典人生”的特色活动之一。为提高家庭教育效果,从2015年8月开始,学校开通了“新乡市第二十二中家长读书会”官方微信平台,每月为家长推荐一本关于家庭教育的书籍,每学期召开两次家长读书沙龙活动,从七、八年级选出优秀家长代表,结合自己的读书体会和教子感悟,与众多家长一起分享。现已有32名家长在沙龙活动中交流发言,近2000名家长参与,近100个家庭获得“书香家庭”称号,赢得了广大家长的赞誉。

 本期家长读书交流的书籍《养育女孩》和《养育男孩》,来自八年级10班的张韵涵家长,八年级11班的吴奕锦家长,八年级12班的吴绮涵家长,八年级16班的杜维霄家长结合自己养育女儿和儿子的经验,分别分享了这两本书给自己带来的收获。

 四位家长结合青春期男孩女孩的生理和心理特点,给家长们们分享了他们阅读和教育子女的点点滴滴。生儿不易,养儿更不易,他们的交流引起了与会家长的强烈共鸣,不时引来家长的笑声和掌声。

七年级10班原梦同学的家长这样评价这次沙龙活动的学习感悟:醒悟、行动、改变、成长、善举、正能量!一定会得到支持和发扬!八年级15班李栋梁请的家长说:阅读是一双隐性的翅膀,成就孩子,助力家长。用阅读挖好一方池塘,一切都将自然生成。

秋日的二十二中校园,桂花开得正盛,漫步校园里,清香宜人。桂花芬芳,书香浓郁。独行快,众行远!我们相信一群热爱阅读的孩子,一个个热爱阅读的书香家庭,一批热爱阅读的教师,一个注重阅读和推动阅读的学校,一定会让二十二中学子终身受益。

掬水月在手    弄花香满衣

——我校开放式书吧近日开放

为方便学生自由阅读,营造浓郁的书香气息,今年暑假,学校在教学楼走廊里共设置了31个开放式书吧。孩子们可以在课余时间自由阅读自己喜欢的图书。开放式书吧的设置,让美丽的校园又增添了几道亮丽的风景。

学校把图书室的部分书籍“搬家”到走廊,打破了传统的校园阅读模式,使图书真正地在校园内流动起来,实现了班级图书角、走廊阅览区和图书室的资源整合,构建了立体式的阅读空间,让学生尽情分享阅读乐趣,拓展自身的知识和视野。书吧在全校师生的精心布置下,各类书籍排列有序,分为文学类,励志吧、快乐吧等近三十个门类,近20000册图书。书吧经各班同学的创意设计,书架上方陈列着学生的艺术作品,书架旁边悬挂师生的书法作品。整个书吧布置得简约而温馨,上课前、放学后、课间里,都是学生泡吧的好时光。

对于书吧图书的管理,学校施行班级管理责任制,每个班级设两名志愿者为书吧管理员,学生可以不用办理借阅手续就能阅读。学校通过对书吧的规范管理,不仅增强了学生的阅读意识,也进一步增强的学生的诚信意识。

 翰墨书香。二十二中的校园内的桂花,似乎在一夜间开放,校园内清香宜人,配合着浓浓的书香,在如此让人沉醉的环境里生活学习,真是一种莫大的享受。我们相信二十二中的师生经过书海的浸润,精神世界会变得更加丰盈充实!

我校陈志老师在全国语文教学大赛获奖

10月26日全国第六届“圣陶”杯中青年教师课堂教学大赛在浙江桐乡落下帷幕,我校陈志老师代表河南省参加了比赛并获奖。

两年一届的“圣陶”杯教学大赛系语文学科最高级别比赛,参赛选手由各省教研室层层选拔产生,24-26日,来自各省、直辖市的20名选手展开了为期三天的紧张角逐。本次大会的主题是“中国传统文化与古诗文教学”,我校陈志老师在市中学语文教研员刘萍萍老师的精心指导与语文组团队的精心打磨下,所作《天净沙·秋思》一课,按照读——翻译——绘——品四个步骤,以新颖的教学设计,扎实有效的训练、唯美精准的教学语言、突出的教学效果赢得了现场评委和与会教师的高度评价。

我校近年来致力于课堂教学改革,教师的教育教学素养稳步提高,各学科教师在全国、省、市各级各类赛课中屡获殊荣,学校教育教学水平逐年提升,赢得社会广泛赞誉。

我校省级科研课题、科研成果评比成绩喜人

近年来,我校坚持“科研兴校”,校长、书记带头立项,形成省、市、校三级科研网络,切实提高教师研究素养,极大地提升学校的办学品味。今年10月,郭晓华校长主持的课题《网络环境下创建书香校园策略研究》通过省教科所专家鉴定;赵振亚书记主持的课题《城市初中综合实践活动课程开发建设与师生素养提升的研究》通过基础教研室专家鉴定,结项通过结项。在2017年,原雅丽老师主持《初中语文认知听力训练策略研究》、赵新霞老师主持的省级成果《社会主义核心价值观融入初中思想品德课的有效尝试》获省级科研成果一等奖一等奖。

我校第二届微课大赛落幕

为深入推动我校优质教育资源共建共享,提升教育教学资源的使用效益,促进信息技术与教育教学的深度融合,探索技术环境下教与学的新模式、新方式,我校组织了校内第二届微课大赛。各学科教师积极踊跃,前期共上交了98节微课,经信息中心认真评选,朱继红、朱晓俊、吴述展、边红满、段丽娜、王献慧、郭萌、冯盼、王敏、申春华、张函书、张素梅、杜聪、董玲、杨诗云、段翠红、陈志、雒晓霞、董育红、荆华、梁星、陈向成、刘永芳、李宪娟、李阿辉、张一格、王伟娅、朱广萍、赵新霞、朱爱玲等30位老师获一等奖,将推荐参加新乡市微课大赛。

【优秀文章交流】

教师要成长,就要改变有黑板有课桌的教学方式

传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术,关注的是教学方法。新式的学校,把焦点关注在学习活动和互学关系,怎样才能让学生不掉队?怎样让每一位学生都成为学习的主人?学生哪一个地方成为阻碍?做什么能让他们获得学习?现代教育要考虑这些问题。

世界上没有像教师一样难的工作

21世纪需要怎样的教师?

 19世纪和20世纪的教师是“教”的专家,21世纪的教师是“学”的专家。这里包含两层意思:

第一层意思是学习发生了很大变化,过去教师强调的是一种技能,而21世纪的教师不追求这些。学习最主要的是什么呢?设计。为孩子们设计适应他们学习的东西。教师要去评价学生的学习,探究,反省。因此,学习的设计与省察是今后教师的中心工作,这就是作为专家型教师的新定义。

第二层意思是老师自己成为一个学习者。

教师自己必须不断地学习。19世纪、20世纪,教师教育是一种准备的教育。教师在大学毕业之前要成为一个能教学的人。这一变化发生在1971年,英国发布报告,提出了一个改革教师教育的框架,将教师教育分为四个阶段:第一阶段是教养教育,就是把人培养得像人;第二阶段是作为教学专家的教育;第三个阶段是导入教育,初任职的教育;第四个是在职教育,成为教师之后的研修。其中最重要的是第四阶段,教师的终身学习。

教师教育中心是把教师培养成为学习的专家。

 这个由英国开始的改革,在欧美国家80年代掀起了高潮。近三十年来,教师教育的改革成为教育改革的核心问题。亚洲各国关注这些问题是2001年以后。欧美的教师教育发生什么变化?教师教育年限从四年延长到六年,以硕士为标准。教师要像医生和律师一样,需要很长时间去培养,给教师和律师、医生一样的待遇,把教师作为专业性教育提到一个高地。但是教师教育是非常难的课题。教师如何才能成为专家?像医生和律师一样得到社会承认,拥有专业知识和专业定位,这是我们今后的课题。

 一般人认为,教师这种工作谁都能做,不是的,世界上没有像教师一样难的工作,需要高水准的知识,和社会有那么多冲突,对社会有那么大贡献。美国有一个学者说:教师工作就像修理锅一样要敲打的,是社会各种问题的修理工。我认为教师更难更重要的问题是要思考。

 1934年,美国学者写过一本书《飞镖》,教学就像一个飞镖一样,不管是政治不好,还是家庭不好,各种各样的不好,都像飞镖一样返回来,教师要接受所有不好的东西。教师工作变成非常有力量的工作。正因为这样,教师在社会、文化领域中解决各种问题,在反省社会的对抗中得到成长,教师可以通过反思来成长。21世纪的教师需要新的教育。

以教师为中心的教育  培养的是体力劳动者

世界经合组织(OECD)的报告中是围绕这四点来开展教育的。

1.  对知识型社会的适应(思考、探究的教育)

2.  对多元文化共生社会的适应

3.  对格察风险社会的适应

4.  对成熟的市民社会的适应(市民素质教育、可持续教育)

这四点,三十年来一直没有变化。我们现在的课程设置都是150年前留下来的,有黑板、有课桌,一排一排的座位方式,以教师为中心,这种模式今天已经不能发挥作用了。

为什么呢?1985年,柏林墙倒塌后,全球化、国际化进一步发展。像过去一样以老师为中心的教育是培养单纯的工人、劳动者、农民的教育。与之不同的是精英教育,过去的东京帝国大学就是培养精英的,这个教室全部是凹字型的,都是小桌子,进行协同学习。

精英教育是通过协同方法来学习的。过去的传统教育是单纯培养体力劳动者、农民。二十多年前,哈佛大学几乎没有大的讲座式教室,全都是活动型教学,小组学习,是以学习者为中心的学习。

日本没有应对新的社会变化,在这方面是失败的,没有失败的国家是芬兰。它的教育全部转型为培养适应21世纪的人才,年轻人没有失业的,它的经济竞争力是世界第一。加拿大、新西兰、北欧国家,澳大利亚、丹麦、荷兰,这些国家在90年代所有的课程发生了根本性变化。加拿大没有一个老师是用黑板的,全部是协同学习,小组学习。

追求质量和平等,是21世纪学校的特点。中国义务教育发生了量的变化,中国教师发生质的变化。有一个很有意思的数据:PISA结果显示,32个发达国家,教学时间很短,但教学效率很高,学历很高,但有质量。发展中国家教学的时间很长,但学历很低,所以发展中国家还处于追求量的阶段。

从课程变化的角度来说,是从程序型课程转向为项目型课程。还有一个变化,以教师为中心的教学转变为协同学习,学校也变成学习共同体。不止是学生在学习,教师也在学习。21世纪的学校,不再是以教师为中心,而是以学生为中心,以探究为中心。日本在推广学习共同体,台湾也在推广,印度尼西亚、越南,把学习共同体作为国家的政策在推行。亚洲各国也在进行很大的变革。

倾听关系让每个学生成为主人公

下面,我讲最重要的课堂研究。过去我们追求的是教学改革,现在追求的是所有学生学习权的实现,每个学生都是学习的主人。我们追求的不是很会教的老师,是深度思考的反思型的教师。对于学习,对于课堂有很深度的思考,有自己的哲学,不断地学习,进行反思。我们不是追求很能干的教师,而是追求同僚型的教师,同事之间互相学习。

我们的目的是追求学校的民主,学校没有声音很响的老师,好老师都是很安静的老师。没有一个地方能够像学校一样,需要对话。所有的老师,都能自由的发言,成为主人。我们要把独白转变成为对话,为此要建立相互倾听的关系。杜威说,民主主义是什么?不是准备好嘴巴,而是准备好耳朵。

传统的学校焦点在于教材研究、教案和教学技术,关注的是教学方法。新式的学校,把焦点关注在学习活动和互学关系,怎样才能让学生不掉队?怎样让每一位学生都成为学习的主人?学生哪一个地方成为阻碍?做什么能让他们获得学习?考虑这些问题。一般学校开展研讨一年三次左右,一般都让年轻人来上课,大家关注的是教案、教学计划的制定,让年轻人上课,大家帮他一起备课,。年轻人被大家教导,他们的能力越来越低。我们必须改革的做法是,一年30次以上公开教研,学校每一位老师都上公开课。

 现在已经不是考试竞争很厉害的时代了,但教育还是一成不变,谁是受害者?当然是学生和教师,所以我们必须改革。杜威说,学习是从未知到已知世界的旅行。我将学习定义为:与对象世界(文本)的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义,学习便是认知性实践(创造世界)、与人交往的实践(构筑伙伴关系)、存在性实践(塑造自己): 

学习是意义和关系的重构。相互学习就是要有相互倾听。我们要创造安静的课堂。大阪有700个学校,80%是贫困学校的学生。8年前,我和校长商量改革,校长说学生家庭非常贫困,没有被子,没有暖气,没有火炉,都感冒了,都在家里睡着。学校改革是从为孩子们收集棉被开始。夏天,孩子们坏肚子,因为没有冰箱,学校为孩子们筹集冰箱,改革从这里开始。

学校有36%的学生是特别需要援助的儿童,把这些孩子放在一个教室里。还有一个很困难的地方,30%的孩子不会说日文,他们是从16个国家过来移民的孩子,他们怎样学习?他们用手势交流,没有意识到自己的语言是不一样的。从美国来的孩子在问女孩在问汉字,女孩不懂汉字,他们一起查。没有一个孩子是落单的,孩子间互相支持,相互倾听,老师坐着也可以上课。

倾听关系是生成学习、相互学习、相互关怀的关系,它能创造民主主义的学习共同体,每一位学生都能成为主人公。

教师正在从“教”的专家转变为“学”的专家

20世纪的专家特点是科技领先,把专业知识、专业技能应用到工作中,现在新型的专家要在行动中省察。为了培养专家型的教师,我们大学专门制定了教师教育的专业标准。

第一,教师的公共使命,体悟满足儿童学习需求的教育科学和学习科学;

第二,以学术教养和教职教养为基础,形成对学科内容和学习方法的深度理解;

第三,认识学校和教堂的社会文化情境,以启发创造和协作的方法开展教育实践;

第四,对教育实践开展反思型的系统研究,以专家共同体一员的身份,联合同僚,参与学校经营,助力教育质量的提高;

第五,第五,直面可持续的,多元文化共生的、市民性的教育等现代课题,协同社区的学生家长、市民和其他专家,对学校教育进行创造性革新。

教师的成长=作为匠人的成长+作为专家的成长=两者都必需。

1.匠人=技法与矜持(荣耀)=既不是“技术”也不是“技能”=通过模仿和习得达成“新的模仿和创造”,通过师徒制学习。

2.专家=知性判断与伦理与自律性=理性与实践的整合=通过探究和经验获得(案例法)。

3.专家共同体的重要性=以伙伴关系的构筑以及匠人精神(细心做事)和专业精神(知性和责任)为特质的话语共同体。

教师的成长包括两个方面,一是作为匠人的成长;二是作为专家的成长,两者都非常必要。有种教师很会教,但他没有专业知识,也有教师很熟悉教材内容,但不会上课。匠人有技法,专家有理论,两者都需要。

为了培养专家型的教师,我们需要改变教学研究的方式。过去我们进行课堂研究,总是评价别人,给建议,我从这课上学到了什么?不说这课什么地方好,什么地方不好?过去是行为科学、教育科学为基础,现在是哲学、学习科学,人文科学为基础。

专家的学习包含的要素首先是使命与责任,还有学科知识、教育学知识、实践性知识,省察熟思判断的能力、自律性,要有特色实践。还有,教师必须创建共同体。要有同伴,这是专家型教师学习的过程。对执教者,不是去建言,而是观察教室里的事实,交流自己从中学到什么。教师通过协同学习,在校内构筑作为教学专家的同僚性。

 

(本期主编:李娟 孙俊坤)


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